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第一步:定义/改进学生的学习成果

(改编自贝克斯菲尔德学院珍妮特·富尔克斯的作品，她的作品可以在这里找到 在:http://www2.bakersfieldcollege.edu/courseassessment 林不再活跃)

学生的学习成果是具体的可衡量的目标和预期的结果 随后的学习经验. 结果可能包括知识(认知)， 显示证据的技能(精神运动)或态度(情感行为) 学习已经发生，在一个特定的能力水平，作为一个课程的结果 or program. slo是九州体育bet9平台入口学生能力的清晰、可评估的陈述 完成一门课程或项目时.

写slo时:

  • 关注学生能做什么. 不要强调教授或展示的内容，而要强调可观察到的结果 期望在学生身上看到.
  • 使用主动语态. 主动语态更容易测量. 例如，如果你想让学生理解 如何正确使用显微镜——用明白这个词是不可测量的. Can 你衡量理解能力? 相反，试着想象结果——学生会集中注意力 然后在显微镜上显示图像. 为此，我可以制定标准并加以衡量 ability.
  • 包括可评估的期望. 如果你对相关的标准有明确的期望，这将会有所帮助 to that outcome. 在上面的例子中，一些标准与使用显微镜有关 would include:
  • 清晰聚焦的图像
  • 正确调整光圈和聚光镜的照明
  • 物体的适当放大倍数
  • 均匀分布的试样场
  • 由指针明确定位的对象
  • 书面证明
  • 与其他学科的教师和自己学科的教师分享成果. 这有助于集中陈述的意思. 例如在上述标准中 教师可以要求澄清“适当放大”."
  • 与你的学生分享成果. 学生需要清楚地了解什么是期望，他们是不熟悉的 学科专用语言. 这有助于集中陈述的清晰度.
  • 当你从经验中学习时，修改. 在你的slo的顶部留下“DRAFT”这个词来提醒自己和沟通 告诉别人你在积极地改善他们.

    进一步的援助:

    为了进一步帮助你写出有效的、可评估的学生学习成果， 我们提供以下资源:

    其他学院的SLO陈述范例，按学科分类:
    SLO Samples

    下载文件:
  • 2009-2010年九州体育平台入口SLO工作手册和工具包(PDF)
  • slo与目标的区别(PDF)
  • 布鲁姆分类法和学习的3个领域(PDF)
  • 制定学生学习成果草案模板(PDF)
  • 学生学习成果清单(PDF)
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